«Веда думала об умении учить — драгоценнейшей способности в эпоху, когда, наконец, поняли, что образование, собственно, и есть воспитание и что только так можно подготовить ребенка к трудному пути человека»

(с) Иван Ефремов «Туманность Андромеды»

В апрельском номере «Пенсионера России» вышла ещё одна статья, явившаяся плодом нашей беседы с редактором газеты Марией Михайловной Волковой. К сожалению, ограниченный объём публикации в периодическом издании не позволил отразить многие темы нашего разговора, поэтому я попытаюсь предварить эту статью информацией и мыслями, разбросанными по моим постам и не вошедшими в окончательный печатный вариант, блестяще сформулированный Марией Михайловной.

Я много размышлял над этим и убеждён, что такой повальный молодёжный нигилизм, практицизм и даже безбожие связаны в основном с бездельем и отсутствием настоящих трудностей и реального риска, в свою очередь базирующихся на странном статусе и самом понятии «молодёжи», возникшем в «Новейшее время», т.е. около 300 лет назад, с эпохи возникновения капитализма вследствие развития механистического отношения к миру и бихевиористического взгляда на человека.

Замечу, что на Руси мужчина считался взрослым и воином по достижению 16-летнего возраста. Да и по «Эклоге», византийскому законодательству, на которое вплоть до XVIII века ориентировалась Русская Православная Церковь, совершеннолетие для юношей наступало в 15 лет, а для девушек – в 13. Напомню, что Александру Невскому во время Ледового Побоища было 22 года, как и Михаилу Шолохову во время написания «Тихого Дона», а Аркадий Гайдар в 15 лет командовал взводом, в 16 – ротой, а после окончания Высшей стрелковой школы в 1921 году стал первым в Красной Армии 16-летним командиром полка: на этом фоне я, в 22 года командовавший усиленным взводом из 45 вооружённых парней, кажусь стариком. -))

Вообще, т.н. «молодёжь» относится к специфическим образованиям эпохи Просвещения, равно как и «молодёжный возраст». Традиционное общество знало только два возраста: детство (до полового созревания) и взрослость, продолжающуюся до самой смерти. Это возрасты конформизма: детство — конформизм послушания и имитации старших, взрослость — конформизм приспособления к окружающим обстоятельствам реального мира. Просвещение открыло третий, нонконформистский возраст, наступающий в промежутке между концом детства, ознаменованным бунтом против отца, и наступлением профессиональной взрослости. По современным «прогрессивным» критериям молодость — это неопределённый возраст, когда людям позволено получать общую культурную и политическую информацию, пока что не заботясь о ее утилитарном применении, а также выражать свои несформированные или заимствованные мысли и совершать поступки, не неся за это ответственности. Короче, молодёжь – это когда можно «не отвечать за базар» и не нести никакой ответственности ни за себя, ни за других! По сути это, с моей точки зрения, некая разновидность затянувшегося детства, ещё не имеющая общественных обязанностей, с одной стороны, и обладающая взрослыми правами, с другой. То есть права без обязанностей и уверенность в собственной исключительности и непогрешимости – без опоры на жизненный опыт старшего поколения и при отсутствии собственного.

Это очень опасное явление, чреватое разочарованием и депрессивными настроениями при переходе к настоящей «взрослой» жизни в реальном мире. Проблема в том, что совершенно взрослые люди в понимании любой традиционной цивилизации доверились пропагандируемому общественными паразитами постмодерну и, обманутые стилистикой рафинированного нигилизма и эпатажами против «репрессивных систем», стали считать себя некой «молодёжью», противостоящей «устаревшим» ценностям взрослых! Именно в этом я вижу суть происходящей на моих глазах трагедии людей, которые боятся и никак не могут повзрослеть.

Кстати, пару недель назад Министр здравоохранения РФ М.А. Мурашко положительно высказался об идее Всемирной организации здравоохранения увеличить возраст тех, кого относят к молодежи, до 45 лет (сейчас в РФ молодёжью считаются люди до 35 лет). То есть дяденьки и тётеньки «под полтинник» – это юноши и девушки?! Приплыли! Впрочем, понятно, для чего это делается – это просто ещё один из манипулятивно-психологических способов сокращения населения. Такая классификация создаёт некую информационно-психологическую обманку для женщин, которые подсознательно станут считать, что они спокойно могут начинать рожать до 45 лет. А ведь это неоправданный риск – женская анатомия-то остаётся незыблемой! Однако при этом многие миллионы людей так и не появятся на свет, а многие родятся уродами или ослабленными детьми, у которых уже к отрочеству будут те или иные проблемы со здоровьем.

Интересно, что по Форсайт-проекту «Образование 2030» мировое Образование должно быть уничтожено к 2030 году, а вместо него должна быть внедрена система стартапов для получения нужных «элитам» компетенций бараньего стада в зависимости от текущей мировой конъюнктуры. Вместо знаний будут внедряться навыки и компетенции. Вместо воспитания – дрессировка и программирование поведенческих реакций детей. Вместо образования человека из tabula rasa – обучение «квалифицированному потреблению». Задача новой «цифровой школы» – выбить из процесса воспитания и передачи знаний Учителя – и поставить вместо него менеджера системы доставки детям готовых смысловых фреймов и общих поведенческих гештальтов. Для этого насаждается непосильная учительская отчётность, огромные классы «учеников», электронные системы проверки зубрёжки и ЕГЭ в виде телевизионной викторины. Учителям просто некогда общаться с детьми, рассуждать вместе с ними и обсуждать принципиальные вопросы естествознания и социальной жизни. Вместо преподавательского искусства – внедрение игровых технологий, вместо очных встреч – дистанционка и геймофикация предметов.

Дипломы и трудовые книжки должны быть заменены т.н. «Электронным портфолио компетенций». Каждая человеческая ошибка, пусть даже и в дальнейшем исправленная, каждый промах, пусть даже в дальнейшем и искупленный, будет навеки запечатлён в глобальной цифровой среде. На базе технологий «блокчейн» и «цифровых хранилищ» фактически происходит внедрение новой кастовой системы, ибо недостаточно зажиточные семьи не смогут набирать для своих детей необходимый объем платных компетенций. И важную роль в этом играет вырезание из школьной программы важнейших предметов для развития когнитивных способностей. Года два назад мы с женой в издательстве «Наше завтра» заказали по почте сталинские учебники психологии и логики для 7-го класса средней школы – вот как надо учить и воспитывать детей! Сознательность, внимательность, мотивация, жёсткие требования и наказания, ориентирование на общественную пользу – только так можно образовать Человека и Гражданина, а ведь в этом и состоит смысл Образования. Повторю, не обучения, не дрессировки и не получения компетенций – а образования человека, в котором, по Чехову, «должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли»!

И ещё в советской школе было очень важным приучение детей к труду, причём я имею в виду не уроки труда, на которых мы в 44-й школе занимались слесарным делом на Камвольном комбинате (я даже получил корочки Слесаря-инструментальщика 1-го разряда), а в 9-й гимназии – радиоэлектроникой, паяя радиоприёмники: я имею в виду именно бытовой труд, воспитывающий терпение и бережное отношение к общей социалистической собственности. Из моего дневника весны 1980 года, когда я учился в 9 классе гимназии: «Сегодня была общая помойка. Мыли полы и стены в коридорах» или «Эту неделю мы с Седышкиным дежурные. После уроков мы мыли класс и говорили обо всём». Вот так – ученики моют свою школу, а двое 16-летних парней после уроков моют класс, включая полы и парты! А теперь представьте, что мы все вместе сделаем с теми, кто разрисовывает парты и стены или ходит по школьному полу в грязной обуви – ведь всем нам убирать за этими гадёнышами?! Это и есть воспитание человека!

В общем, надо возвращаться. Возвращаться туда, где наши корни, навыки выживания и строительства человеческого мира, физические и духовные силы, вера и любовь, тысячелетний опыт и мудрость наших великих предков.

ВОЛШЕБНАЯ «ТАБЛЕТКА» ДЛЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Серьёзность вызова, брошенного нам Советским Союзом, состоит не в том, что он сильнее нас в военном отношении, а в том, что он угрожает нам системой образования»

(с) Х. Риковер, адмирал США

О высочайшем уровне советского образования говорят все чаще. Каждый год в свободный доступ попадают архивные документы, открывающие правду о том, с каким восхищением, завистью и даже страхом смотрели на нашу систему на Западе. «Сорок лет назад безнадежно не хватало обученных кадров, чтобы вывести советский народ из трудной ситуации, а сегодня СССР оспаривает право США на мировое господство. Это достижение, которое не знает равных в современной истории», – писал в своем докладе о советском образовании и подготовке кадров для комитета по вопросам науки НАТО доктор Ц.Р.С. Мэндэрс в 1959 году.

Какие цели преследует современное образование? Что изменилось в этой сфере за последние несколько лет? И на какой шаг должны решиться в России, чтобы вернуть отечественному образованию былое величие? На эти вопросы мы искали ответы вместе с нашим постоянным автором Павлом Цереней.

Школа вчера и сегодня

Последние три тысячи лет образование служило созданию, лепке Человека с чистого листа. Школа в переводе с латыни – лестница, духовное восхождение человека. Да, мы строили здания и называли их школами, но на самом деле – Школа в Учителе. Только в живом общении и обсуждении вопросов с ним рождается и крепнет человеческое понимание Вселенной, самого себя и ценностных шкал. В школах древнегреческих мыслителей основными предметами были гимнастика, музыка, поэзия, риторика, логика и философия. Школы всегда были связаны с сознательной постановкой и обсуждением коренной мировоззренческой проблемы вписанности человека в окружающий его мир. Школа давала знания, но главное в ней – воспитание Человека, шлифовка его эмоциональных переживаний, дарение ему человеческих смыслов и предназначений, передача мудрости и жизненных целей, настройка духовных ценностей, рост сознания, воспитание и тренировка мужества, чести и достоинства.

Сегодня от школы осталось только название. Серьёзная работа, реальные эксперименты, усвоение большого количества информации, прямой контакт с педагогом, устные экзамены в том числе, широкие и глубокие знания, умение решать новые и нетривиальные задачи – все это оказалось за бортом. На первом месте – виртуальность, видео- и аудиоконтент, межпредметность, исключительно письменные экзамены, дистант, развитие лишь необходимых навыков и умений, проблемно-ориентированное обучение, портфолио, компетенции вместо знаний.

При таком типе обучения (не образования!) человек перестаёт думать, ибо этого от него не только не требуют, но и косвенно запрещают. Вместо этого – шлифуется умение быстро пользоваться разного рода гаджетами, методичками и инструкциями. Фактически ее цель – создание бессознательных потребительски запрограммированных роботов (или зомби) под вывеской «квалифицированных потребителей» и «эффективных менеджеров».

Соответственно, и новое поколение руководства затачивают не на работу с коллективом, не на воспитание и «выращивание» кадров из своих рядов, как это было в СССР, а на выбор из уже «готовых» и уже «компетентных» в плане чёткого выполнения инструкций и методичек «специалистов».

Стоит ли говорить, какая трагическая судьба ждет оторванных от реальности, социально неадаптированных и страдающих от завышенной самооценки людей? Впрочем, кое в чем я слукавил. Дело в том, что описанное выше относится не ко всему современному образованию, ведь болонская система разделила его на две неравные части. Элита учится и воспитывается по прежнему курсу, с учебниками, тетрадками и без гаджетов.

Куда дует ветер

За последние годы мы ощутили разрыв с западной идеологией. Хотя главное решение в сфере образования еще не принято, ситуация отчасти начала меняться в лучшую сторону.

Радует новое положение российских ученых. Годами в высшей школе заработок, авторитет, значение ученого определялось наличием публикаций в журналах, которые одобрены западными системами WoS, Scopus. Без этого нельзя было защитить диссертацию. Это влияло на возможность получения грантов, субсидий из федерального бюджета. Чтобы включить зарегистрированный в РФ лекарственный препарат в стандарты медицинской помощи и клинические рекомендации, нужно было его эффективность и безопасность доказать в работах, опубликованных в таких научных журналах. Информация о новых разработках, о перспективах, о новшествах со всего мира и по сей день проходит через владельцев систем совершенно бесплатно. В России с 2022 года действует своя независимая система и свой список одобренных журналов. Такая система позволит не только сохранить в тайне научные разработки, но и позволит сократить «утечку мозгов», для которых уже готовы вакантные места с хорошими зарплатами. Ведь в ряде крупнейших вузов России за последние годы по разным причинам сняли с должностей многих прозападных профессоров.

По последним данным, в России выросло число школьников, обучающихся на дому. На мой взгляд, это признак того, что истинная интеллигенция – врачи, учителя, инженеры – оценили векторы современного образования и решили учить и воспитывать своих детей по старым принципам. Нехватку социализации ребенок может компенсировать, например, за счет дополнительного посещения кружков, секций, школ искусств.

Но сторонники новой школы продолжают раскачивать корабль. Последнее время активно обсуждалось будущее появление профиля учащегося на «Госуслугах», данные которого нужны для персонализации обучения. Так идею прокомментировал зампредседателя Правительства Российской Федерации Дмитрий Григоренко: «Сейчас есть запрос даже не на универсальное образование, а на то, чтобы оно было таргетированным, подходило под какие-то навыки [конкретного] ребенка и человека. Причем от [детского] садика до института». Подобную «персонализацию» в нашей стране уже проходили. Сталин отказался от нее в 30-е годы, дав детям равные возможности, заложив основы того самого советского образования. Разве можно заранее определить, на что способен человек, не имеющий вообще никакого жизненного опыта? И что как не талант раскрывается именно в универсальном образовании? Для меня очевидно, что такой подход лишит Россию бессчетного числа великих ученых и деятелей культуры.

Все или ничего

Решение, которое определит будущее российского образования и в конечном счете страны, та самая волшебная «таблетка» – это решение об отмене ОГЭ и ЕГЭ. Пока вопрос об экзаменах висит в воздухе, не ясно, идем ли мы путем возвращения к старой школе или движемся к упадку, но уже по собственному желанию.

Если мы оставим ОГЭ и ЕГЭ, если образование школьников продолжит крутиться вокруг их сдачи, мы создадим в России аналог болонской системы. Той самой системы, где существуют элита и зомбированные «служебные люди», которым не надо думать, не надо уметь выражать свои мысли, а надо просто зубрить конкретные компетенции и конкретные компетенции выдавать.

Наверняка читатели «Пенсионера России» не раз слышали от внуков-школьников слова в духе: «Я по этому предмету ничего делать не буду, мне не интересно, не хочу тратить время – я же по нему не буду экзамен сдавать». Только по ним видно, что ребенок на протяжении девяти или одиннадцати лет не учится, не впитывает нормы жизни в обществе, а готовится к сдаче двух, ну четырех экзаменов.

Да, отдельные вузы, направления сохранили за собой право в качестве дополнительного испытания проводить собеседование с абитуриентами. Но это капля в море. С такой системой образования, с ОГЭ и ЕГЭ, Россия сможет продержаться двадцать-тридцать, может, сорок лет, на протяжении которых мы растеряем все достижения, статус на мировой арене – все, что имели, о чем мечтали и за что боролись.